IAC VOICE ™

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Unter Verwendung Transformative Lernprinzipien der IAC Coaching Masteries® zur Unterstützung

Unter Verwendung Transformative Lernprinzipien der IAC Coaching Masteries® zur Unterstützung

von Jack LaValley

Das Ziel aller Coaching ist über das Leben Transformation zu bringen

Binden der IAC Coaching Masteries® zusammen mit der Erwachsenenbildung Prinzipien hilft eine der vielen großen Herausforderungen zu lösen diese sich entwickelnde Industrie gegenübersieht: ein Gefühl von Zusammenhalt und die Standards für die berufliche Entwicklung von Trainern zu bringen. Ich bin davon überzeugt, dass die Coaching-Branche zeichnet sich durch assoziieren ihre Kernkompetenzen Coaching mit denen im Bereich der transformierende Lernen Erwachsener identifiziert zu profitieren. Aufzeigen, dass das Feld von Coaching in Ton Erwachsenenbildung Grundsätze geerdet wird ein großer Segen für unsere Glaubwürdigkeit sein!

Derzeit kann jeder sich selbst nennen ein Trainer, mit oder ohne spezifische Ausbildung, die Lizenzierung oder Zertifizierung. Im Moment gibt es keine Einigung in der Coaching-Branche in Bezug auf erforderliche Ausbildung, akademische Standards, Ethik-Kodex und die berufliche Entwicklung (Skiffington & Zeus 2003, S.. 230). Diverse professionelle Coaching-Verbände und Coaching-Schulen versuchen, ein Gefühl von Zusammenhalt und die Standards für die Coaching-Bereich zu klären und bringen. Verschiedene Coaching Schulen, professionelles Coaching Verbände und Trainer machen fundierte Entscheidungen über das, was sie denken, ist sehr wichtig, um den Coaching-Prozess und was sollte in der Trainer-Kunden-Beziehung erreicht werden. Dies wiederum treibt die Betonung über welche Fähigkeiten und Kompetenzen müssen vom Trainer exemplifiziert und demonstriert werden.

Das gleiche gilt im Bereich der Erwachsenenbildung wahr. Jack Mezirow, emeritierter Professor für Erwachsenen- und Weiterbildung, Teachers College, Columbia University, ist einer der wichtigsten Akteure berücksichtigt bei der Festlegung und Entwicklung, was wir gekommen sind, heute als transformierende Lernen zu lernen. Auf der Grundlage seiner 1975 Studie von 83 Frauen zum College in 12 verschiedenen Reentry-Programme zurückkehrte, er entwickelt und entwickelte seine kritische Theorie der Erwachsenenbildung und Bildung. Seine beiden veröffentlichte Bücher zu diesem Thema, Förderung kritischer Reflexion in Erwachsensein: Ein Leitfaden für Transformative und emanzipatorische Lernen (1990) und transformierende Abmessungen von Erwachsenenbildung (1991) werden zu diesem Thema grundlegenden Arbeiten betrachtet. Mezirow glaubt, dass das Hauptziel der Erwachsenen es zu lernen, "... die Lernenden Herausforderung Voraussetzungen helfen, alternative Perspektiven erforschen, verwandeln alte Wege zum Verständnis und wirken auf neue Perspektiven" (1990, S.. 18). Er behauptet weiter, dass zu fördern und zu erreichen ein solches Ziel ist es unerlässlich, dass der Erwachsenenbildner die Art von Umfeld zu erreichen, ein solches Ergebnis liefern.

Ich glaube, die IAC Coaching Masteries® haben eine tiefe Affinität mit den Zielen und Zielen der transformierende Lernen, und auch gut mit den sechs transformierende Lernen Erzieher Fähigkeiten und Kompetenzen (Cranton, 1994) dargestellt in der folgenden Tabelle zu korrelieren.

Die IAC Coaching Masteries®

Die Korrelation mit Transformative Learning Erzieher Kompetenzen und Fähigkeiten

1. Der Aufbau und eine vertrauensvolle Beziehung zu halten.

4. Authentisch sein: Der Pädagoge wird vom Lernenden vertraut, kümmert sich um den Lernenden, glaubt an den Lernenden und respektiert Lernenden Individualität.

2. Wahrnehmen, in dem bekräftigt und die Client-Potenzial erweitert

2. Acting als Provokateur: Foster kritisches Denken, fördern die Unterstützung der Gruppe, Counsel Lernenden, die von den Dilemmata bedroht sind sie konfrontiert sind, unterstützen die Lernenden in den Entscheidungen, die sie machen, und die Lernenden unterstützen Maßnahmen bei der Umsetzung dieser Entscheidungen basieren.

3. Engagiert Zuhören

4. Authentisch sein: Der Pädagoge wird vom Lernenden vertraut, kümmert sich um den Lernenden, glaubt an den Lernenden und respektiert Lernenden Individualität.

4. Die Verarbeitung in der Gegenwart

5. Förderung der Lernenden Empowerment: Mit persönlicher Macht entsprechend, gleich Lernenden Teilnahme zu gewährleisten, und die Förderung der Lernenden Entscheidungsfindung wird ein Gefühl der Ermächtigung für den Lernenden erleichtern.

5. Ausdrücken

4. Authentisch sein: Der Pädagoge wird vom Lernenden vertraut, kümmert sich um den Lernenden, glaubt an den Lernenden und respektiert Lernenden Individualität.

6. Klärende

7. Helfen Lernenden mit persönlichen Anpassungen: Helfen Sie dem Lernenden erhalten klar auf, wo Grenzen im Denken und Fühlen vorhanden sind, so ermutigend größeres Gefühl der Möglichkeiten und Zukunftsperspektiven.

7. Hilfe für die Client-Set und halten klare Absichten

8. Hilfe für die Lernenden zu entwickeln und Aktionspläne umzusetzen: Förderung der Lernenden zu wirken auf ihre neu gefundenen Annahmen und Überzeugungen.

8. Einladende Möglichkeit

2. Acting als Provokateur: Foster kritisches Denken, fördern die Unterstützung der Gruppe, Counsel Lernenden, die von den Dilemmata bedroht sind sie konfrontiert sind, unterstützen die Lernenden in den Entscheidungen, die sie machen, und die Lernenden unterstützen Maßnahmen bei der Umsetzung dieser Entscheidungen basieren.

9. Helfen der Client erstellen und unterstützende Systeme und Strukturen verwenden

3. Die Förderung Lernende Netzwerke: Schließen Sie den Lernenden Hilfegruppen zu spähen, um effektiv mit herausfordernden Annahmen und Überzeugungen befassen.

Ich ermutige alle Trainer einige Zeit in Anspruch nehmen, die Prinzipien der transformierende Lernen zu untersuchen und sie im Rahmen ihres Trainers-Kundenbeziehungen gelten. Auf diese Weise glaube ich, den Status eines "professionellen Coach" wird erhöht und immer größere Validierung in der Welt der Erwachsenenbildung und Bildung genießen werden.

Referenzen

Cranton, Patricia. Das Verständnis und Förderung der Transformative Learning: Ein Leitfaden für Pädagogen Erwachsene. San Francisco: Jossey-Bass, 1994.

LaValley, Jack. Coaching und Erwachsenenbildung: wie und warum der Prozess des Coachings transformierende Lernen erleichtert, die zu lebens Transformation führen kann: Masters-ProjektUniversity of Bridgeport,, Fall, 2008.

Mezirow, J. Transformative Abmessungen der Erwachsenenbildung. San Francisco: Jossey-Bass, 1991.

Mezirow, J. Förderung kritischer Reflexion in Erwachsensein: Ein Leitfaden für Transformative und emanzipatorische Lern. San Francisco: Jossey-Bass, 1990.

Skiffington & Zeus. Behavioral Coaching: Wie baut man eine nachhaltige persönliche und organisatorische Stärke. Sydney: McGraw-Hill, 2003.

Jack LaValley ist ein Life-Coach, spezialisiert auf alleinstehenden Erwachsenen helfen, den richtigen Ehepartner erfolgreich wählen. Jack und seine Frau Wha ja Oh-LaValley, gebürtig aus Südkorea, sind die stolzen Eltern von drei schöne Kinder, und sie wohnen in Westchester County, New York. Jack ist zu erreichen unter: jacklavalley@optonline.net.

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