සමීකරණ පුහුණු දුම්රිය සහ දම්වැල්



"කොන්ඩ්රා රැජින" නැණවත් වචන

තුල්‍ය පුහුණු කිරීම යනු පුහුණු කර්මාන්තයේ ලිහිල්ව යෙදෙන යෙදුමකි
විවිධ ආකාර පුහුණුකරුවන් පුහුණුකරුවන් පුහුණු කිරීම. කෙසේ වෙතත්, අනුවාද දෙකක් තිබේ
සම වයස් පුහුණුකරුවන්, “නිල” සහ “නිල නොවන”,
ඔබ අවසන් වීමට පෙර කුමන දේ ගැන පුහුණුකරුවන් දැනුවත් වීම නුවණට හුරුය
වැරදි දුම්රියේ!

විධිමත් ලෙස “නිල” සම වයස් පුහුණුකරුවන්ගේ ආකාර දෙකක් තිබේ
අධ්‍යාපන සැකසුම්, ව්‍යාපාරික සංවිධාන සහ පුහුණු කිරීමේ සමහර ක්ෂේත්‍රවල විශේෂ expert
පුහුණු සහ පරස්පර පුහුණු. විශේෂ training පුහුණු වීම සිදුවන්නේ අසමාන සම්බන්ධතාවයක් තුළ ය
සහ ප්‍රතිපෝෂණ, සහාය, විකල්ප සහ යෝජනා ඇතුළත් වේ. පරස්පර පුහුණු කිරීම
සමාන සම්බන්ධතාවයක් තුළ සිදුවන අතර නිරීක්ෂණ, ප්‍රතිපෝෂණ, සහාය ඇතුළත් වේ
සහ ස්වාභාවික ඉගෙනීම (සියුස් සහ ස්කිෆින්ටන්, 2002). බොහෝ සම වයසේ පුහුණු සබඳතා
පුහුණුකරුවන් අතර පරස්පර පුහුණු සම්බන්ධතා ඇත. ඊට අමතරව, ප්රජානන
පුහුණු කිරීම නිතරම සම වයස් පුහුණුකරුවන් භාවිතා කරයි
ඔවුන්ගේ භාවිතයන් පිටුපස සිතීම, ස්වයං අධීක්ෂණයට, ස්වයං විශ්ලේෂණයට ඔවුන්ට උදව් කිරීම
සහ ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීම් පිළිවෙත් ස්වයං ඇගයීම (කොස්ටා, 1992, 2000; ගාර්ම්ස්ටන්, 1993).
සාක්ෂි මත පදනම් වූ පුහුණු සාහිත්‍යයෙහි සංජානන පුහුණු කිරීම වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි
එසේම (කැම්බල්, 2003).

සාහිත්‍යය දෙස බලන විට, බොහෝ “නිල” සම වයස් පුහුණුකරුවන් ද ඇතුළුව
විශේෂ expert පුහුණු සහ පරස්පර පුහුණු යන දෙකම පහසුකම් සැලසීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස භාවිතා කරයි
වෘත්තීය සංවර්ධනය සහ නිශ්චිත පුහුණු වැඩපිළිවෙලක් සම්බන්ධ විය හැකිය.
අනෙක් අතට, “නිල නොවන” ව්‍යාප්තියක් සිදුව තිබේ
අවධානය යොමු කරන පුහුණු කර්මාන්තය තුළ වෘත්තීය පුහුණුකරුවන් අතර සම වයස් පුහුණු කිරීම
වෘත්තීය සංවර්ධනයට වඩා පුද්ගලික දේ කෙරෙහි වැඩි ය යටි අරමුණු
පිළිගත් පුහුණු ක්‍රියාවලියකින්
. “නිල නොවන” සම වයස් පුහුණුකරුවන් ඉතිරිව සිටී
පුහුණු සාහිත්‍යය තුළ බොහෝ දුරට ලේඛනගත කර නොමැත. එය පෞද්ගලිකව අවධානය යොමු කර ඇතත්
වෘත්තීයමය වශයෙන් “නිල” සම වයස් පුහුණු කිරීම වඩාත් විනෝදජනක ය
අතුරු product ලයක් වන විපාක, “නිල නොවන” සම වයස් පුහුණුකරුවන්ටද හැකිය
ටිකක් ලිස්සන සුළු වන්න…

මම මුලින්ම පුහුණු කිරීම ආරම්භ කර ටික කලකට පසු, මම එක් අයෙකු සමඟ පුහුණු කිරීම මාරු කිරීමට පටන් ගතිමි
මගේ පුහුණු පුහුණු සගයන්ගේ. 12 සැසි සඳහා එකිනෙකා පුහුණු කිරීමට අපි එකඟ වෙමු.
මම ඇයට එක් සැසියක් දුන්නා, පසුව ඇය මට එකක් දුන්නා, සහ අපි ළඟා වන තුරු…
ඔහ්, 10 සැසිය ගැන. 10 සැසියේදී සිදු වූයේ කුමක්ද? ඇයි අපි දිගටම ගියේ නැත්තේ?
හේතු දෙකක් තිබුණා.

පළමුවෙන්ම, මම ඇය ගැන ඕනෑවට වඩා දැන සිටි අතර ඇය මා ගැන ඕනෑවට වඩා දැනගත්තාය
එහි ප්‍රති result ලය වූයේ අපට තවදුරටත් එකිනෙකා effectively ලදායී ලෙස පුහුණු කළ නොහැකි බැවිනි
අපි හිතුවා අපි එකිනෙකාගේ ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දන්නවා කියලා! දෙවනුව,
අපට එකවර වෙනස් සම්බන්ධතා දෙකක් පැවතුනි. මට සම්බන්ධයක් තිබුණා
මගේ සගයා සමඟ පුහුණුකරුවෙකු සහ සේවාදායකයෙකු ලෙස කටයුතු කළ අතර එයින් අදහස් කළේ ඇගේ හැසිරීමයි
පුහුණුකරුවෙකු ලෙස ඇය සේවාදායකයකු ලෙස ඇය සමඟ මා කළ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයට බලපාන අතර අනෙක් අතට! සමඟ
මෙම අත්දැකීම මට පණිවිඩය හයියෙන් සහ පැහැදිලිව ලැබුණේ පුහුණු කිරීමේ ආචාර ධර්ම අනතුරු ඇඟවීමයි
පුහුණු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ ද්විත්ව සම්බන්ධතාවලට එරෙහිව හේතුවක් ඇති කරන ලදී.

මෙම අත්දැකීමෙන් පසු, මම උභතෝකෝටිකයකට මුහුණ දුන්නා: පුහුණුකරුවෙකුට ගෙවන්න හෝ නැත
එකක්. ඒ කාලේ මම මගේ දවසේ රැකියාව පුහුණුකරුට භාර දුන්නා, ඒ නිසා මම එහෙම කළේ නැහැ
විශාල මුදලක් ඇති අතර, දෙවන විකල්පය පමණක් ඉතිරි වේ. පුහුණුකරුවෙකු ලෙස එය සිතාගත නොහැකි විය
මට මගේම පුහුණුකරුවෙකු නොසිටීම සඳහා. ඒ නිසා මම නිර්මාණශීලී වී කණ්ඩායමක් එකතු කළා
මුදල් නොගෙවා පුහුණු කිරීමට අවශ්‍ය පුහුණුකරුවන්ගේ. අ
දම්වැල් වැනි පද්ධතියක්, අප සියල්ලන්ම පුහුණු කර ඇති නමුත් එකම පුද්ගලයකු පුහුණු නොකළේය
අපිව පුහුණු කරනවා. මෙම කුඩා රැස්වීම එතැන් සිට පුහුණුකරුවන් සිය ගණනක් දක්වා ව්‍යාප්ත වී ඇත
ලොව පුරා සිට කොන්ට්රා පුහුණු කිරීම ලෙස හැඳින්වේ. තුල්‍ය පුහුණු කිරීම
was sorted forevermore and I have never been without a coach since!

 

 

 

“කොන්ත්‍රා රැජින” ලෙස ආදරයෙන් හඳුන්වන ආචාර්ය කෙරින් ග්‍රිෆිත්ස්
පුහුණුකරුවන් පුහුණුකරුවන් සඳහා යන කොන්ත්‍රා පුහුණු කිරීමේ ගෝලීය සම්බන්ධීකාරක වේ.
IAC සාමාජිකයින්ට දැන් මෙම ගතික ප්‍රජාවට නොමිලේ සාමාජිකත්වය ලබා ගැනීමේ අයිතිය ඇත
ඔවුන්ගේ සාමාජික ප්‍රතිලාභ වලින් කොටසක්. මෙම කලාපයේ කලින් අපගේ නිවේදනය බලන්න සහ
පුහුණුකරුවන් පුහුණුකරුවන් සඳහා යන www.contracoaching.com හරහා මාර්ගගතව සම්බන්ධ වන්න.
 

 

 

යොමුව:

කැම්ප්බෙල්, ජේ.වී. (2003). ඉගෙනීමේ පරිවර්තනීය මෙවලමක් ලෙස පුහුණු කිරීම
නිවැරදි කිරීමේ සංස්කෘතිය.
ප්‍රකාශයට පත් නොකළ ආචාර්ය උපාධි නිබන්ධනය, රාජකීය මාර්ග විශ්ව විද්‍යාලය,
කැනඩාව.
කොස්ටා, AL (1992). සිතීමට සුදුසු පරිසරයක්. සී. කොලින්ස් සහ ජේඑන්
මැන්ගරි (සංස්.), ඉගැන්වීමේ සිතුවිලි: 21ST සියවස සඳහා න්යාය පත්රයක්
(169-181). නිව් ජර්සි: ලෝරන්ස් එර්ලම්බම් ඇසෝෂියේට්ස් ප්රකාශකයෝ.
කොස්ටා, AL (2000). මැදිහත් පරිසරයන්: බුද්ධිමය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම
වර්ධනය. ඒ. කොසලින් සහ වයි. රැන්ඩ් (සංස්.), මැදිහත් ඉගෙනීමේ පළපුරුද්ද:
අධ්‍යාපනය හා මනෝ විද්‍යාව පිළිබඳ ෆියර්ස්ටයින්ගේ න්‍යායේ බලපෑම
(34-44).
ඇම්ස්ටර්ඩෑම්: එල්සිවියර් සයන්ස්.
ගර්මස්ටන්, ආර්. (1993). සංජානන පුහුණුව පිළිබඳ පරාවර්තනය. අධ්යාපනික නායකත්වය,
ඔක්තෝබර්, 57-60.
සියුස්, පී. සහ ස්කයිෆින්ග්ටන්, එස්. (2002). වැඩ මෙවලම් කට්ටලයේ පුහුණුකරු: ඒ
ශිල්පීය ක්‍රම සහ භාවිතයන් සඳහා සම්පූර්ණ මාර්ගෝපදේශය
. සිඩ්නි: මැක්ග්රෝ හිල්.