පුහුණු වාදනය සඳහා ආධාරකයක් ලෙස භාවිතා කිරීම

රිචඩ් ෆොක්ස්

පුහුණු සැසියකදී පුහුණුකරු සිටින ස්ථානය
මාතෘකාව තුළ පැහැදිලි මූලද්‍රව්‍ය කිහිපයක් අඩංගු වේ, a වැනි සරල එදිනෙදා වස්තු
පැන්සල්, පෑන, කෝප්ප, පීරිසිය හෝ හැන්දක් විශාල බලපෑමක් ඇති කළ හැකිය. තුළ වස්තු භාවිතා කිරීම
පුහුණු කිරීම නැවුම් දෘෂ්ටිකෝණයකින් යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමට හෝ සේවාදායකයෙකුට උපකාර කළ හැකිය
වඩා නිර්මාණාත්මක චින්තකයෙක්.

තුළ වස්තු භාවිතා කිරීමේ වාසි
පුහුණු

  1. ගැටලුවක් නිරාවරණය කිරීමට අවස්ථාවක්,
    එහි වෙනම කොටස් හඳුනාගෙන ඒවා අතර සම්බන්ධතාවය දැකීමට (අවකාශීය
    වර්ග කිරීම)
  2. සමස්තය දෙස බැලීමේ හැකියාව
    පද්ධති
  3. ගැටලුව හෝ ගැටළුව මඟහරවා ගත හැකි ක්‍රමයක්
    පුහුණුකරුගේ හිස සහ මේසය මත. මෙය සාමාන්‍යයෙන් පුහුණුකරුගේ පෙනුමට උපකාරී වේ, බලන්න
    තත්වය වඩාත් වෛෂයිකව හා නිරීක්ෂකයෙකු ලෙස දැනීම (විසුරුවා හැරීම
    සහ / හෝ 3rd ස්ථානය)
  4. පුහුණුකරුට වෙන්වීමට සහ කිරීමට වැඩි ඉඩක්
    නාට්යය
  5. පුහුණුකරුට කෙසේ දැයි බැලීමට ඇති හැකියාව
    තත්වය දැන් වන අතර, ඔහු හෝ ඇය එය කෙසේ විය යුතුද යන්න
  6. මිනිසුන්ට ආයාචනා කළ යුතු ක්‍රියාවලියක්
    ශක්තිමත් දෘශ්‍ය හෝ අවකාශීය මනාපයක් හෝ ශක්තිමත් ශාරීරික (ස්පර්ශ්‍ය)
    kinaesthetic මනාපය.
  7. පුහුණුකරුට හෙළි කිරීමට ක්‍රමයක්
    ගැඹුරු මට්ටමින් ගැටලුවක මූල හේතුව. වස්තූන් අස්පෘශ්‍ය ලෙස නිරූපණය කළ හැකිය
    මෙන්ම ස්පර්ශ්‍ය දේවල්, උදා: අවට ඇති ගැටළුවක් පිළිබඳ සංරචක කොටස්
    කාලය effectively ලදායී ලෙස භාවිතා කිරීම විය හැකිය: (i) විවිධත්වයට ඇති ආදරය, (ii) මට කාලය නැත
    සහ (iii) මම කිසි විටෙකත් නිසි ලෙස කිසිවක් නොකරමි.
  8. දැනුවත්භාවය සහ තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය අවධාරණය කිරීම,
    දත්ත එකතු කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම හෝ ගැටළුවක් අවහිර කිරීම, නිර්මාණය කිරීම වෙනුවට
    ක්රියා සැලසුම.

ක්රියාවලිය

පුහුණුකරු සමහරක් සමඟ ආරම්භ කළ යුතුය
පුහුණුකරුට වැඩ කිරීමට ආරාධනා කිරීමට පෙර ගැටළුව පිළිබඳව අවධානය යොමු කරන පුහුණු ප්‍රශ්න
වස්තූන් සමඟ. ඔබ වස්තූන් භාවිතා කිරීමේ පළපුරුද්ද ලබා ගන්නා තුරු මම එය යෝජනා කරමි
ඔබ මුළු වස්තු ගණන තුනත් පහත් අතර සීමා කරයි. උදාහරණයක් වශයෙන්,
එක් වස්තුවකට තනි වස්තු තිබීම වෙනුවට වැඩ කණ්ඩායමක් නියෝජනය කළ හැකිය
එම කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙකුම නියෝජනය කරයි.

ඔබට ක්‍රියාවලිය විවිධාකාරයෙන් භාවිතා කළ හැකිය
මට්ටම්, සහ වස්තුවකට ස්පර්ශ්‍ය පුද්ගලයෙකු හෝ තත්වයක් නිරූපණය කළ යුතු නොවේ.
උදාහරණයක් ලෙස, පුහුණුකරුට ඔහුගේ හෝ ඇයගේ දිනපොත නියෝජනය කිරීමට එක් වස්තුවක් භාවිතා කළ හැකි අතර,
ගැඹුරු මට්ටමින් තවත් වස්තුවකට (ව) භීතිය, වරදකාරිත්වය, විශ්වාසයක්,
ආත්ම විශ්වාසය නොමැතිකම.

පුහුණුකරුට විවෘතව සිටින ලෙස යෝජනා කරන්න
පෙන්වන ඕනෑම දෙයකට සහ ක්‍රියාවලිය ඕනෑම වේලාවක අවසන් කළ හැකි බවට ඔවුන්ට සහතික වන්න
අදියර.

ඕනෑම පුහුණු තත්වයකදී මෙන්, ඔබේ භාවිතා කරන්න
ශක්තිය ගලා යන්නේ කොතැනද සහ වැඩ කරන්නේද නැද්ද යන්න පිළිබඳ අවබෝධය සහ හැඟීම
වැඩ කරනවා. පුහුණුකරුට සිතීමට හා දැනීමට අවකාශය සහ කාලය ලබා දෙන්න
නිකුත් කිරීම.

යෝජනා
පියවර

  1. මේසයක් පිරිසිදු කර ප්‍රතිවිරුද්ධ පැත්තෙන් වාඩි වන්න
    හෝ පුහුණුකරුට 90 අංශක වලින්, පුහුණුකරුට වඩාත් පහසු ඕනෑම දෙයක්.
    පුහුණුකරු මේසයේ ඇති වස්තූන් කිසිදු අවධියක ස්පර්ශ නොකළ යුතුය
    ක්රියාවලිය.
  2. ධාරාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට පුහුණුකරුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න
    තත්ත්වය. දැනටමත් ඇති දෙයින් පළමු වස්තුව තෝරා ගැනීමට පුහුණුකරුට ඉඩ දෙන්න
    කාමරය, උදා: පැන්සලක්. වස්තුව කල්පනාකාරීව තැබීමට පුහුණුකරුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න
    වගුව.
  3. පහත දැක්වෙන ආකාරයේ පුහුණුකරුගෙන් විමසන්න
    සුදුසු පරිදි ප්‍රශ්න:

    1. අනාගතය, අතීතය ද?

    2. ඔබ කුමන දිශාවට මුහුණ දෙන්නේද?
    3. මනසට නැඟෙන යමක් තිබේද?
  4. ඉහත ක්‍රියාවලිය අනෙකා සමඟ නැවත කරන්න
    සංරචක හෝ වස්තු. එක් එක් වස්තුව සමඟ පුහුණුකරු විසින් වස්තුව කුමක්දැයි පරීක්ෂා කළ යුතුය
    නිරූපණය කරයි, උදා: මගේ ලොක්කා හෝ මගේ අඩු ආත්ම අභිමානය සහ පහත සඳහන් ප්‍රශ්න අසන්න:

    1. පවතින දේට සාපේක්ෂව [වස්තුව] තැබීමට ඔබට අවශ්‍ය කොතැනද?
      වස්තූන්?
    2. කොතරම් දුරින්?
    3. එය මුහුණ දෙන්නේ කුමන ආකාරයෙන්ද?
    4. එම අවකාශයේ සිදුවන්නේ කුමක්ද?
    5. ඔබගේ ගැටළුව හෝ ප්රශ්නය සම්බන්ධයෙන් කිසිවක් තිබේ නම්, කුමක් ද?

  5. වත්මන් යථාර්ථය ක්‍රියාත්මක වූ පසු පරීක්ෂා කරන්න
    ගැටළුව නිරූපණය කරන ආකාරය පිළිබඳව පුහුණුකරු සතුටු වන බව.
  6. දැන් පුහුණුකරුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න “එක් එක් ඉඩ දෙන්න
    වස්තූන්ට කටහ and ක් හා චිත්තවේගයක් ඇති අතර සෑම කැබැල්ලකටම ඔබ හා එක් එක් අය සමඟ කතා කිරීමට ඉඩ දෙන්න
    එක් එක් වස්තුව අනෙක් අතට ගැනීමට පුහුණුකරුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. උදාහරණයක් ලෙස වැඩ ව්‍යාපෘතියක්
    "එක්ස්ගේ විශේෂ ise තාවයෙන් වැඩි ප්‍රතිලාභ ලබා ගැනීමට මම කැමතියි" යැයි පැවසිය හැකිය.
  7. පුහුණුකරුගේ ප්‍රශ්න අසන්න: කුමක්ද
    සමස්ත පද්ධතිය ඔබට කියන්නේ? ඔබේ ශරීරයේ ඔබ අත්විඳින්නේ කුමක්ද? මොකද කරන්නේ
    ඔබ කලින් නොදැන සිටි බව ඔබට පෙනේද?

පුහුණුකරුට ඕනෑම දෙයක් ගැන අදහස් දැක්විය හැකිය
පුහුණුකරුට වැදගත් වන්න, උදා: "ඔබේ නියෝජ්යයා සිටගෙන සිටින බව මට පෙනේ
ඔබ ඉදිරියෙහි සහ ඔබට මුහුණ ලා සිටී. අදාළ පණිවිඩ මොනවාද?
මෙය?"

  1. ඊළඟ අදියර වන්නේ පුහුණුකරුගෙන් විමසීමයි
    හෝ පහත සඳහන් ප්‍රශ්න දෙකම:

    1. ඔබගේ මාරුවීමට උදව් කිරීමට ඔබ කැමති වස්තුව (ව)
      වත්මන් තත්වය පිළිබඳ සංජානනය / හැඟීම්?
    2. තත්වය කෙසේ වෙතත් වස්තූන් සකස් කළ යුත්තේ කෙසේද?
      ඔබට වඩා සතුටුදායකද?

එවිට පුහුණුකරුට මෙය වඩාත් ගැඹුරු කළ හැකිය
ඇයට හෝ ඔහුට ගත හැකි පියවර අනුව අදහස් කළ හැකි අතර පසුව විමසීමෙන් අවසන් විය හැකිය
වැනි ප්‍රශ්න: ඔබ දැන් ගැටලුව දකින්නේ, දැනෙන්නේ හෝ සිතන්නේ කෙසේද? ඇති දේ
ඔබ වෙනුවෙන් වෙනස් වී තිබේද? ඔබට ඇති තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය කුමක්ද? මෙම ක්‍රියාවලිය කොතරම් දුරට තිබේද?
ප්‍රයෝජනවත්ද?

ස්තූතියි

මම ස්තූති කිරීමට හා පිළිගැනීමට කැමතියි
මයික් බියුග්ලර්, කොන්ස්ටෙලේටර් සහ ආයතනික සංවර්ධන උපදේශක
සංවිධානාත්මකව මාව හඳුන්වා දීම සඳහා සින්ජෙන්ටා බෝග ආරක්ෂණ ඒ.ජී.
තාරකා මණ්ඩල, මිනිසුන් මෙන්ම වස්තූන් ද භාවිතා කරයි. ලෙස්ලි පුග්ටත් ස්තූතියි,
විධායක පුහුණුකරුවෙකු සහ එන්එල්පී සගයකු, මෙම ලිපියට දායක වීම සහ
සිද්ධි අධ්‍යයනය.

 

ACC හි රිචඩ් ෆොක්ස් 2001 හි පුහුණුකරුවෙකු ලෙස සුදුසුකම් ලැබීය
පළපුරුදු ව්‍යාපාරික උපදේශකයෙකු ලෙස ඔහුගේ භූමිකාව. ඔහු ප්‍රධාන වශයෙන් විධායක,
මධ්‍යම කළමනාකරණය සහ කණ්ඩායම් නායකයින්, නිර්මාණය කිරීමට සහ පවත්වා ගැනීමට ඔවුන්ට උදව් කරයි
ඔවුන්ට තම අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමට, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් ප්‍රශස්ත කිරීමට සහ
අරමුණු සහිත ජීවිත සහ අරමුණු සහිත සංවිධාන මෙහෙයවන්න. වැඩි විස්තර සඳහා හෝ
අදාළ සිද්ධි අධ්‍යයනයක් සමාලෝචනය කරන්න, ඔබට ඔහුව සම්බන්ධ කර ගත හැකිය rjfox@tlc.eu.com or www.tlc.eu.com.

1 සිතුවේ “පුහුණු සංවාදයක ආධාරකයක් ලෙස වස්තු භාවිතා කිරීම”

අදහස් වසා දමා ඇත.